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《中国体育报》全文刊载我校王勇川副教授理论文章

2020-09-29 10:28:11  来源:党群工作部  人参与
《中国体育报》全文刊载我校王勇川副教授理论文章 时间:2015-03-17 本网讯 今年2月27日,习近平主持中央深改小组会议通过了《中国足球改革总体方案》,会议指出,实现中华民族伟大复兴的中国梦与中国体育强国梦息息相关,发展振兴足球是建设体育强国的必然要求,也是全国人民的热切期盼.3月16日,这一方案的具体内容终于公之于世,方案共有50条改革措施,涉及足协改制、联赛改革、国足建设、青训体系、申办世界杯、中国联赛足彩等等方面.一时间,足球改革成为国人关注的重点和各大媒体争相报道的焦点.我校王勇川副教授的理论文章《将街头足球精神融入校园足球 》近日也在《中国体育报》理论前沿版全文刊登, 文章讨论了校园足球的的发展策略,为校园足球的改革提供了新的思路. 全文链接:http://read.sportpaper.cn/zgtyb/html/2015-01/23/content_322281.htm 全文如下: 将街头足球精神融入校园足球 上海体育学院 王勇川 尽管第一个校园足球五年计划数据显示了“足球人口”的增长,但质量并没有实质性提高,无论是布点学校还是非布点学校,都难以看到“自由踢球”的学生.然而,恰恰“自由踢球”的学生才是足球人口真正的基石,即使他们短期内无法归入“每周踢球两次的足球人口标准”,但热火朝天的场面同样能反映“足球人口”的增多. “足球人口”应体现出基层的足球参与度,绝大部分人是偶尔踢球、激情踢球、情境踢球,他们没有固定的时间和地点,但热情会在特定情境下被激发,虽然带有不确定性,但对生性好动的青少年而言,只要给予时间、空间,体育活动根本不需要动员. 校园足球的主要目的是提高参与层面的人口,基本组织形式可借鉴“街头足球”,进而将“校园足球街头化”,其核心是参与性,而非专业性,体现自我兴趣、自主学习、自由组合的理念,充分调动学生参与足球的热情.当我们看到学校的操场都被踢球的学生占据时,这才是校园足球追求的目标.如果校园足球以竞技成绩为目的,使其竞技化,无法引发绝大多数学生踢球的兴趣,足球人口质量的提高可能会变缓. 一、街头足球的精神 (一)追求快乐 街头足球诞生于街头,源于生活,与孩子们的生活关系密切.街头足球自由、快乐的风格展现在世界各地,成为足球启蒙和体验的有效手段,并对足球人口的增长和竞技能力的提高产生深远的影响.巴西前总统卢拉说“足球是巴西人的基因,10岁时我就开始踢球,街区里的球队难以计数,我们闲暇时都用来踢球,在踢球中找到快乐”. 在我国,上世纪六七十年代,孩子们学业不紧张,有很多空闲时间,城市中的街头足球非常普及,随处可见“踢野球”的少年,而且形成了一些足球地标,成为足球活动和人才培养的传统地域,类似于足球的“洛克公园”,如上海市曹杨六村、大连东北路小学附近、北京电车厂家属区等,具有良好的街头足球氛围.街头足球也是当今许多成年人美好的童年回忆,是他们足球情愫的萌芽之地. (二)自然交流 街头足球提供了自由交流的平台,这是自发的组织,每个孩子都有许多与他人交往的机会,只要参加足球活动就有人际交往.“英格兰校园足球国际基础课程”介绍的英国青少年足球的“四角发展理念”指出,青少年足球运动员的培养应在技术、身体、社交、心理四个方面达到平衡.该理论认为,足球活动是很好的社交手段. 在高水平的足球比赛中,视觉是运动员最主要的交流方式,而在街头足球活动中,最主要的交流方式是语言,对于那些毫无足球基础的草根足球活动者,在控球时,眼睛只能盯着球,所以语言提示是最好的信息传递,这不仅是提示他人,也是表达自己存在的方式,因此我们看到的街头足球的场景多是人声鼎沸,快乐热闹. 据统计,在上海市黄浦区青少年活动中心举行的一次足球活动中,10岁至12岁孩子进行50分钟足球比赛,平均每个孩子要说话29次,平均1.7分钟说一次,比赛越激烈,话说得越多.这在目前我国以独生子女为主,普遍缺乏交流,不善言辞的背景下,街头足球、校园足球活动无疑是一个良好的语言沟通平台、一个在自然状态下表达意愿的环境,同时也是家长的渴望. 虽然学校是人员密集的场所,但学生们的位置相对固定,每个人一般只在自己周围固定的空间活动,第一排第一座与第四排最后一座的同学交集较少,加之我们的教学形式多为灌输式,教学的主体从来都是老师,课堂上几乎没有学生之间的自我交流,同学彼此的姓名也是通过老师点名才慢慢知道的,个别同学到校一天可能没与同学说过一句话就回家了.但在以比赛为主的“校园足球街头化”的体育课中,学生们没有固定的位置,流动性大、随机性大,这增加了人际碰撞,在这种轻松愉快的情境中,孩子更乐意敞开心扉与同伴交流.“校园足球街头化”挖掘了体育活动中的教育功能. (三)自我玩耍 街头足球是自发的松散组织,其中一个特征就是自我,都是个人参加活动,不受“正规”动作制约,也没有战术套路的桎梏,不是流水线生产的模型,每个人根据自己的兴趣爱好、身体特点等参与其中、自由发挥,这样的环境造就了千姿百态的个人特点. 通过街头足球淬炼出来的球星恰恰证明了这一点.巴西著名球星加林查,出生时患有小儿麻痹症,造成两腿长短不一,他因势利导地发挥自身的特点,练就了真假难辨的过人动作.这种经验的获得不是按部就班学习来的,而是在“应急情况”下作出的应答,因而深刻、生动,更带来了尝试的乐趣和成功的满足感、自豪感,并在自然状态下得到他人的肯定. 相比之下,传统的校园足球的教法追求“正规”,训练中规中矩,几乎是同样的程序、同样的方法、同样的态度,学生们在这种氛围中失去了所属年龄段的天真和求知的动力. 孩子们踢球无论在校内还是在街头,出发点都是单纯的,就是好玩,尤其在学校这个相对严肃正规的场所,出现街头玩耍风格的活动,自然会对孩子产生吸引力. (四)自我探索 街头足球是自发的群体活动,没有人教授技术、也没有人组织管理,大家为了寻找快乐聚到一起,他们没有掌握技术的目标,甚至不知道技术的含义,但为了踢球,为了准确射门,可以无数次地重复这些动作,只求足球遵循他们的意愿.孩子们就是在这种无意识的状态下学到了足球技术,他们的动作无法像教科书那般规范,有时可能还很滑稽,但这往往是足球本真、本质所在. 孩子们在尝试中学习,天马行空、无所不为,足球场提供给他们无限的想象空间;他们在实战中掌握动作,街头足球几乎都是实战,这种形式是他们喜欢的.经过街头足球浸润的孩子,他们掌握了原始的足球技能,他们的控球和应变能力都非常强,当他们到11人制的比赛中,空间变得更大后,早先练就的技术,在这种宽松的环境下更加处置自如;他们在探索中创新,为了战胜对手寻找最合理的方法,这是主动学习,自身的天然优势被充分挖掘,跑得快的天生会利用速度、跑得慢的自然而然锤炼控球技术,身材矮小的以灵活取胜,身材高大的以防守占优,自身的特点和优势得到充分发挥,他们没有复制,只有创新. 如果“校园足球竞技化”,那么学生接受老师规范动作的灌输,老师将格式化的动作教给学生,学生机械地复制,大多是站在原地的单一动作,不仅花费了大量宝贵时间,而且孩子们缺乏自我尝试和探索的过程,动作随之机械,思维也被固化,形成了只有遗传没有变异的招式,长此以往,中国的赛场已经看不到容志行、古广明这样技术精湛的球员,更不会出现罗纳尔迪尼奥、德尼尔森那样随心所欲踢球的明星,更不会产生梅西、内马尔等屈指可数闪现灵气的巨擘. 街头足球展现的是原始的自由精神,朴实自然,没有矫揉造作.我们只要放低要求、放平心态,从玩耍足球开始,足球参与人口自然会提高. (五)兴趣出发 在家里,孩子可以有许多玩耍的选择,在条件允许的情况下,一般都会选择感兴趣的内容,观察身边的小孩发现,他们选择玩耍的项目一般具有这样的共性——个人的+应时性+应地性+挑战性+时尚性,比如滑板、溜溜球、魔方等,这些项目随时随地都可以玩,便于开展,又有一定挑战性,符合青少年对新鲜事物的追求,因而会产生兴趣.足球由于需要一定的场地和人员,在中国的城市中已经难觅踪影,从世界各地随处可见的街头足球活动中,可以看出兴趣是他们的动力. 街头足球给孩子们带来的快乐在中国几乎销声匿迹,主要原因是孩子们缺乏自由的时间和空间,如果有了时间和空间,只要适当引导,接受他们以玩耍的心态为投入的初衷,收获的不仅是心情愉快和身体锻炼,还能体验足球的魅力.与当前校园足球布点学校“规范”的“校园足球专业化”相比,“校园足球街头化”或许会给予孩子们更多的轻松和快乐. 二、“校园足球街头化”的原则与方法 (一)有目的的参与 “校园足球街头化”不以掌握技术动作为目的,更不以比赛成绩为目标,而是以参与足球活动为落点,从身体全面活动出发,以身体出汗为指标,有技术学习的内容,但没有考核要求.技术学习定位在“了解与学习”的层次,因为任何体育动作的掌握都需要一定时间的练习,加拿大作家丹尼尔·科伊尔的《一万小时天才理论》证明,任何领域的任何专家都要进行10000小时专心致志的学习才能成功.按10年计,每天需要3小时,在学业如此紧张的情况下,这只能是奢望. 日本足协名誉主席川渊三郎说:“日本青少年足球振兴之路,具体包括体育课上踢足球.日本有许多默默无闻、踏踏实实的老师在教学第一线用足球上体育课,他们的目的只是让孩子有兴趣参加体育活动,而足球是很好的手段.” 传统的中小学足球课中,“掌握”基本技术是主要内容,花大量时间“重复”单一动作,学生们却早已心有旁骛,他们希望自由散开比赛,与束缚在“掌握”规范动作理念上的足球课相比,这才是学生最需要的——自由轻松,这也是学生的自我调节.到处都是灌输式的学习,学生期望最自由的体育课程,如果这也落入了俗套,就会令学生失望,紧张的心理无法释放,积劳成疾.就目前我国学生承受的压力而言,体育课的心理调节功能应该加大,“校园足球街头化”的价值可见一斑. 足球运动这种集体追逐的形式,既自由又集体的状态是各种不同运动能力、不同性格的人都喜欢参与的,而且呈现了人人参与、平等参与.活动中没有压力、却有动力,一些内向的同学虽然不会成为人群中的焦点,但也会表现出自己的价值;一些善于运动的同学更是如鱼得水,极力表现其天赋,此时正是老师和教练进行足球选材的最好时机,观察学生在自然玩耍状态下的速度起动、攻击性、领袖力、合作精神等,所以“校园足球街头化”是“校园足球竞技化”前的一个必要环节,只有经过这个环节,具有潜力的学生、喜欢足球的学生才会被发现,事半功倍,而那些为了完成布点指标而组织的校队,又遗漏了多少璞玉浑金,只是在“努力”地浪费精力和财力. (二)有管理的自由 学校是有组织、有管理的教学单位,学生进入学校后必须遵守学校的规章制度,才能保证学校教学秩序的正常进行.“校园足球街头化”首先要注意安全,其次要考虑自由度,既不能完全自由,也不能太过约束;既要保证自由的玩耍,又要体现教育的功能,宗旨是让学生在轻松愉快的环境中主动学习. 街头足球的主要形式是比赛,“校园足球街头化”要以比赛为主,在老师的管理和指导下进行活动,制定更符合课堂教学的足球活动规则,保证教学的正常进行,提高规则意识,如果孩子们能在严肃的学校中体验到街头的轻松与乐趣,孩子踢球的动力就无须动员了. 很多国家和地区都将足球作为体育课重要内容,因为足球的团队意识强、便于开展.不过,校园足球的目的各异,折射出不同的教学理念.英格兰、德国、日本将校园足球作为体育锻炼的重要手段,“校园足球街头化”大于“校园足球专业化”;巴西、哥斯达黎加,摩洛哥将校园作为玩耍的常用手段,只有“校园足球街头化”;乌兹别克斯坦、中国将校园足球作为提高足球水平的主要战场,“校园足球专业化”大于“校园足球街头化”. 我们倡导的“校园足球街头化”是一种自由状态下的管理,将街头足球的有效成分纳入校园足球中,作为体育教育的手段.通过适当引导,挖掘学生的足球天赋,为足球选材提供条件,因此“校园足球街头化”应当大于“校园足球专业化”. 教师在“校园足球专业化”的足球课中,应遵循“严谨的组织、可控的管理、快乐的参与、有效的锻炼”的原则. (三)有针对的教学 在“校园足球街头化”中,也有学习基本技术战术的任务,但不是指学习和掌握单一的技术和固定的战术套路,而是在比赛中的学习.比赛中学习的是实用技术,提供学生自主学习的平台,给予尝试的机会、创造探索的环境,体现“比赛是最好的老师”. 街头足球对足球专业能力的形成和提高至关重要,许多球星都有街头足球的经历,街头足球提高了他们的球性、球感、对抗中的控球能力、灵感与创造等,这些都是塑造球星个性的基本元素.2002年韩日世界杯后,中国队时任主教练米卢在评价中国队是说:“中国队所缺乏的灵感、球感、表现性,在南美队员的青少年时代,就已经在街头足球中掌握了.” 三、未来 校园足球的核心应是提高参与玩耍层面的足球人口,类似于街头足球的状态,其根本是开展体育课中的足球活动.街头足球自由、快乐的风格出现在世界各个角落,成为足球启蒙和足球体验的有效手段,对足球人口的增加和足球竞技能力的提高具有深远的意义.将街头足球的精神移植到校园足球中,将健康快乐带到体育课中,实践“健康第一”,这是社会、家长、学校、学生都能接受的校园足球定位.与从竞技理念和手段开始的“校园足球专业化”相比,“校园足球街头化”是激活青少年活泼好动天性的开关,因为这符合青少年身心发展规律,发自内心的参与,好玩就是他们积极投入的动机. 如果将校园足球作为身体锻炼的载体,满足学生活泼好动的天性,提供孩子们玩儿的机会,从这样的理念出发,足球人口就会顺其自然地提高;如果校园足球仅以提高足球水平、培养足球运动员为目标,那么这会远离孩子纯真的需要. [图文/董杨华] [报送单位/党委宣传部] [责任编辑/熊小健]
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